כל כרזה בנויה מקולאז', בעוד שהמטלה מבקשת לפרק את הקולאז' לרכיביו. זו מיומנות בפני עצמה - האם מיומנות זו היא חלק מרשימת המיומנויות שמתכנני הסביבה ראו לנגד עיניהם כמיומנות מתפתחת אצל התלמידים העובדים בסביבה?

שאלת המיומנויות חשובה, כי אלה היוו מטרה ומניע מרכזיים בבניית סביבת הלמידה. כדאי לבחון מהן המיומנויות המתפתחות במהלך העבודה במרכז זה. בהצהרת הכוונות של המורות המתכננות נטען כי מטרת המרכז לחזק ולבסס מיומנויות קריאה וכתיבה אצל התלמידים. אם כך, מדוע נבחרה מטלה מתחום דעת היסטוריה דווקא? האומנם המטלות מזמנות זאת? ניתן לצפות שמטלה הנגזרת מתחום דעת היסטוריה תטפל במיומנויות בעלות זיקה הדוקה למהות תחום הדעת היסטוריה. אולם תחום הדעת היסטוריה הוא תחום עתיר שפה, ולכן אין זה מן הנמנע שחלק מהפעילויות תעסוקנה במיומנויות הקשורות בשפה. ניתן לומר שבתחום זה התלמידים נדרשים לקרוא, לכתוב ולהיעזר במיומנויות שפה. במרכז אחר, הסמוך לו, מטופלות המיומנויות הנגזרות מתחום הדעת היסטוריה, למשל בסביבת הלמידה שכותרתה: "הגדרת מושג בהיסטוריה". היסטוריה הוא מקצוע עתיר מלל.

כשעוסקים במפות היסטוריות, ציר זמן או מושגים בהיסטוריה ניתן לטפל במיומנויות בעלות זיקה הדוקה למהות תחום הדעת היסטוריה. היבט זה מטופל בעיקר בסביבת הלמידה שכותרתה: "הגדרת מושג בהיסטוריה". לוח זה מציע רכיבים כמו 'זמן' 'מיקום' 'אירוע' ובכל אחד מהם מפורט במדרג נוסף של פרטים המסייעים להכיר את ההתרחשות.

מושגים הנגזרים ממהות תחום הדעת הם רכיב מהותי מתהליך ההוראה-למידה. הקנייתם יכולה להיעשות גם בתהליך למידה עצמאי במרכז למידה, על-ידי הוספת הערות או שאלות שמכוונות לכך.

במרכז למידה על מגילת העצמאות- חלק מהשאלות במטלה מבלבלות: מחד, שאלה כמו "מה הקשר בין כל פרטי התמונה?" מתייחסת ובצדק לריבוי הפרטים הקולאז'יסטי. מאידך, יש קושי אמיתי להשיב על השאלה "מהו הרקע ההיסטורי של התמונה?". על איזו תמונה מדובר? על דיוקנו של הרצל? על המכונית בגובה כתפו? על דמות הפרש ? המפה ברקע (וזהו רק חלק קטן מהדימויים המופיעים בתמונה)? האם השאלה מתייחסת ל"תמונה" כולה, כלומר לקולאז' – ואם כן, איזה ערך היסטורי יש לה?

הדיון בשאלות אלו יכול להיתפס כמיותר, אך כשמדובר בתלמידים עם צרכים מיוחדים יש להקפיד הקפדה יתרה על דיוק במושגים. האם מטרת המיפוי של 'מהו מושג?' מטרתו להוות ראשי פרקים להתמודדות עם נושא לימודי? כיצד יעשו התלמידים את ההכללות על התופעות והאירועים אותם הם חוקרים? כדי לבצע מטלה כזאת, חסרים פיגומים שיתמכו בפענוח של התלמידים.
 

המטלה האחרונה היא: "בחרו אחד מהסמלים/הדמויות והציגו אותו בדרך יצירתית (ציור, דגם, שיר, סיפור)". אומנם המטלה מציעה ליצור פריט יצירתי, אבל בתכסית הכיתה אין תוצרים של תלמידים או תגובות לעבודותיהם, מלבד עבודה אחת (תמונה מס' 5), מעשה ידיה של י' מכיתה ט2 בשנת 1989- מפה העוסקת בהיסטוריה של יישובים בארץ.